因應社會變遷班級經營的重要理念

 

蔡義雄撰

一.前言

(一)班級是經營是初任教師最感困擾的問題。

(二)班級是學校的基本單位,是師生一起生活與成長的埸所。

(三)班級經營須整合應用哲學、行政學、教育社會學、教育學(含輔導原

理)、教育心理學(含學習心理學)等方面的理論與實務,建立體系,

以 清班級經營的理論與作法。

(四)班級經營必須因時、因地、因人而制宜,社會的變遷教師亦在做法上

有所詷整,不可墨守成規。


二、社會變遷的意涵及特徵

(一)意涵:

1. 墨爾(WILLERT E.MOOR)說:社會變遷係指社會結構的重要變遷,

包括社會規範、價值體係、象徵指標、文化?物等方面的改變。

2.龍冠海先生說:社會變遷是生活方式或社會關係的變異。

(二)特徵:

1. 文化失調:係指文化體系中,各部份間原有的整合性、逐漸析離,硬

體層面進步較速,軟體層面改變較慢,無法配合,?生了脫離現 。

2. 規範脫序:係指社會有一套約束其成員的行?規範,失去了功能,

乏一種共同的游戲規則(RULUE OF GAME),脫序現象也就發生。


三、班級經營的意義及內涵

(-)意義:班級在進行中教育活動的歷程中,妥善地處理和發展班級中的人(師級情境佈置,教學設備或教具之充實)三方面的事務,以正確的教育理念來運作,以便有效地達成班級的教育目標。

(二)內涵:

1.營造和諧的人際關係。


2.進行適應個別差異的教學與輔導。

3.充實必要的教學設備與情境模式佈置。

4.統整人、事、物三方面正向的交互作用。

四、影響班級經營成效的重要因素

(一)教師具備正確的教學理念

1.合價值性

2.合認知性

3.合自願性

(二)教師掌握社會變遷的資訊

1.社會規範

2.價值體系

3.象徵指標

4.文化?物

(三)教師對權威的正確認識

權威之來源有四方面

1.傳統文化的權威

2.法定的權威

3.人格感召的權威

4.專業的權威

(四)師生角色扮演的認同

奧瑟(Oeser,1995)認?師生的要、體系應該建立在下列四項基礎:

1.對學生有某些行?的期望,如遵守校規,友愛同學,愛整清潔。

2.學生對教師亦有某些行?的期望,如在耐心指導,公平公正,富幽默感等。

3.教師對適當的教師行?有積極的看法,如教師不應以營利?目的,不應以學生學業成績優劣來論斷學生的前途等。

4.學生對適當的學生行?有積極的認同,如敦品勵學,尊師生道等。

(五)教師能因應情境調整領導的方式

教師與學生之關的關係------------------------------------------ 

班級結構 領導情勢

領導效能

交互作用

獎懲權限 

關係導向 

   或 領導方式

目標導向 

(六)妥用運用教師期望理論

   教師對學生?生“比馬龍效應”的行?從四方面(Rosenthal,1973):

1.氣氛(climate)

2.回饋 (feedback)

3.輸入 (input)

4.輸出 (output)

(七)班級教學重要概念了解與運用

Kounin等人的研究,欲期班級的教學的有效的管理,關鍵在於是否能維系 “活動流”(active flow),維系活動流,應從三個系列的行?:(黃政傑、李隆盛,1993)

1.對學生不良的處理

2.教師對教學進程的管理

3.全班學生注意力的聚集

3.全班學生注意力的聚集

(八)學生偏差的行?的有效向導

       壓力*不良習慣

偏差行?=

       支持系統*適應方式*自我功能

注:(林辛台主編 個別輔導手冊 教育部印行)

(九) 教育權利與義務的清楚認識

1.專業自主權

2.校務參與權

3.輔導管教學生之義務

4.研究進修之權利與義務

(十) 配合學生生活經驗與需要的情境布置


杜威(John Dewey):認?教育是經驗繼續不斷的改造與重組,使指導後來經驗的意義增加。

五.班級經營的步驟

(一) 確定班級經營的理想目標

(二) 分析班級現存的情況

(三) 遷擇與應用經營的策略

(四) 評估經營的成效

六.結 語

(一) 班級經營的成敗,影響教育目標及學校目標的達成至深且鉅,因此,師資的教育在職前教育課程中,是重要的一環節

(二) 班級經營是教育科際的整合,單一的學科知識,無法勝任班級經營